Tal com vaig exposar en l'anterior intervenció, aquests dies els he dedicat al seguiment i estudi del cas d'una alumna nouvinguda aquest curs en el nivell de P5. Aquesta nena procedeix de Perú i va començar el curs acabada d'arribar del seu país. Des d'un començament l'alumna ha seguit un procés d'adaptació al centre, a la llengua, als companys i professores, al nou sistema educatiu,..... però ha presentat grans mancances pel que fa referència als seu nivell d'aprenentatge i desenvolupament intel.lectual , així com en el desenvolupament de les seves capacitats. Això ha provocat que, durant unes hores setmanals, hagi treballat individualment amb la professora de necessitats educatives especials per tal d'aconseguir, a més a més d'una adaptació al nou entorn, el desenvolupament de les capacitats necessàries per a poder assolir els nous coneixements del curs en el qual es troba.
Jo he mantingut varies entrevistes amb la professora de NEE per tal de saber el nivell en el qual es troba l'alumna així com per a conèixer el treball que ella ha estat fent amb la nena. Mitjançant aquestes trobades he tingut coneixement sobre les proves que li ha passat, activitats que ha treballat amb ella, objectius que hi ha plantejats pel que fa referència al seu procés d'ensenyament-aprenentatge,..... Al mateix temps he pogut assistir a alguna trobada entre la tutora i la professora de NEE i he observat a l'alumna a l'aula i a les hores que ha assitit a reforç, així com el resultat de treballs i activitats fetes per ella.
Penso que el fet que la tutora i la professora de NEE tinguin trobades i reunions per tal d'anar fent el seguiment del procés de l'alumna és essencial per a què aquest sigui el més profitós possible. L'intercanvi d'idees, opinions, observacions,...... és imprescindible per a fer un seguiment correcte de l'alumna i poder anar adequant el procés d'ensenyament-aprenentatge a les seves necessitats. A més a més, la professora de NEE i la psicòloga del centre són les persones que orienten i guien a la tutora de l'alumna per tal d'adequar aquest procés al moment en el qual es troba la nena.
Per tant, remarcar el que hem estat dient de manera contínua en el debat, la importància del treball cooperatiu entre tots els professionals.
Amb aquesta experiència he pogut treballar diferents objectius proposats en el meu projecte:
* Observar i seguir un cas en concret
* Observar el treball de diferents professionals del centre: psicòloga i professora de NEE
* Assistir a trobades entre aquests professionals i la tutora de l'alumna
* Observar el treball que es realitza amb alumnes que presenten algun tipus de dificultat o mancança en el
procés d'ensenyament-aprenentatge
* ......
26 de maig 2010
20 de maig 2010
Estudi i anàlisi d'un cas
Durant aquests últims dies he continuat el meu projecte basant-me en l'observació i anàlisi del cas d'una alumna de P5. Els objectius que havia plantejat en un començament eren:
* Obtenir informació sobre l'alumna
* Observar i analitzar els diferents elements que intervenen en el procés d'ensenyament-aprenentatge
* Obtenir informació sobre l'actitud de la nena davant les diferents activitats portades a terme a l'aula
* Avaluar les necessitats educatives i determinar les ajudes necessàries
Per a poder aconseguir aquests objectius he treballat amb la tutora de l'alumna per tal de rebre la informació necessària pel que fa a la seva situació familiar, procés d'aprenentatge que ha seguit, tipus de relació que ha establert amb la resta de companys, dificultats que presenta,...... A més a més, també he tingut diferents trobades amb la psicòloga i professora de NEE de l'escola per tal de saber com ha estat ella treballant amb aquesta alumna fins ara, progressos que hi ha hagut,.....
També he tingut accés a les seves feines, he observat la seva actitud a l'aula, tant pel que fa referència al procés d'ensenyament-aprenentatge com a les seves relacions, la seva actitud davant les dificultats i les seves reaccions en el context escolar.
Actualment estic realitzant l'analisi de tot el que he observat. Durant els propers dies continuaré amb l'observació directa així com amb la planificació i realització d'unes activitats per tal de poder tenir més coneixement sobre el nivell de competència que presenta aquesta nena en les activitats pròpies del curs en el qual es troba. A partir d'aquí podré planificar les accions necessàries per a què ella pogui resoldre les dificultats o mancances que presenta i així poder progressar en el seu procés d'ensenyament-aprenentatge.
* Obtenir informació sobre l'alumna
* Observar i analitzar els diferents elements que intervenen en el procés d'ensenyament-aprenentatge
* Obtenir informació sobre l'actitud de la nena davant les diferents activitats portades a terme a l'aula
* Avaluar les necessitats educatives i determinar les ajudes necessàries
Per a poder aconseguir aquests objectius he treballat amb la tutora de l'alumna per tal de rebre la informació necessària pel que fa a la seva situació familiar, procés d'aprenentatge que ha seguit, tipus de relació que ha establert amb la resta de companys, dificultats que presenta,...... A més a més, també he tingut diferents trobades amb la psicòloga i professora de NEE de l'escola per tal de saber com ha estat ella treballant amb aquesta alumna fins ara, progressos que hi ha hagut,.....
També he tingut accés a les seves feines, he observat la seva actitud a l'aula, tant pel que fa referència al procés d'ensenyament-aprenentatge com a les seves relacions, la seva actitud davant les dificultats i les seves reaccions en el context escolar.
Actualment estic realitzant l'analisi de tot el que he observat. Durant els propers dies continuaré amb l'observació directa així com amb la planificació i realització d'unes activitats per tal de poder tenir més coneixement sobre el nivell de competència que presenta aquesta nena en les activitats pròpies del curs en el qual es troba. A partir d'aquí podré planificar les accions necessàries per a què ella pogui resoldre les dificultats o mancances que presenta i així poder progressar en el seu procés d'ensenyament-aprenentatge.
9 de maig 2010
Procés d'ensenyament-aprenentatge
Durant aquests dies he continuat amb l'observació dels alumnes i de tot el procés d'ensenyament-aprenentatge a les diferents aules d'Educació Infantil de l'escola. Aquesta observació ha estat feta amb la intenció de treballar els següents objectius:
* Observar i estudiar el context en el qual es porten a terme les diferents activitats d'ensenyament-aprenentatge
* Observar la interrelació existent entre les mestres i el grup-classe
* Conèixer les activitats que es porten a terme diàriament amb la finalitat de treballar els hàbits i l'autonomia dels nens/es
* Observar i analitzar la metodologia, materials i recursos emprats durant el procés d'ensenyament-aprenentatge
* Observar i analitzar les actituds dels alumnes davant les diferents activitats presentades a l'aula
Molts dels aspectes referents a diferents objectius ja els he comentat en anteriors intervencions i ara volia analitzar les diferents activitats i la metodologia emprada en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Abans de res m'agradaria destacar la gran coordinació que hi ha entre els tres cursos del cicle.
Com a material s'utilitzen unes unitats trimestrals de l'editorial La Galera. En elles es treballa per Projectes (tot i que no són escullits pels alumnes, sinó que ja venen determinats) de manera globalitzada. A més a més, cada nen/a té uns quaderns de matemàtiques per a reforçar els aprenentatges relacionats amb la numeració, geometria, mesura i raonament lògic.
Un dels aspectes que més m'ha cridat l'atenció és la metodologia emprada per a l'aprenentatge de la lecto-escriptura (també extensible a la resta d'àrees), així com el nivell d'aprenentatge dels alumnes. Es fa servir un mètode globalitzat que parteix dels noms propis dels alumnes de la classe. El fet de portar a terme cada dia les activitats inicials del dia (passar llista, escriure la data i buscar els rètols del nom del dia i del mes,....) fa que els nens/es vagin coneixen les lletres i el so que aquestes representen sense necessitat de presentar-les per part de la professora.
L'aprenentatge i l'ensenyament de la lectura i l'escriptura està basat en la perspectiva constructivista (Teberosky). Sempre es parteix de la idea que els nens/es, gràcies a la interacció amb el medi, desenvolupen de manera activa coneixements espontanis, coneixements que parteixen d'una selecció i atenció als estímuls escrits del medi. L'enfocament constructivista considera l'aprenentatge com un procés individual i social alhora, en el qual l'individu construeix els coneixements en interacció constant amb l'entorn i amb els altres. Això implica que existeix, en el procés d'aprenentatge, una integració de les relacions entre el docent, l'alumnat i el contingut a través de la comunicació. L'aplicació d'aquest model incideix en tota la pràctica docent.
A l'aula això queda reflectit en el fet que es treballa de manera globalitzada, basant el treball en la participació directa dels alumnes i en la comunicació oral, així com en la presentació i treball d'activitats properes als nens/es i al seu entorn. Tots aquests aspectes fan que el procés d'ensenyament-aprenentatge molt més atractiu per als alumnes, molt més proper i, també, molt més efectiu.
La figura de les mestres i de la resta de professionals que intervenen en aquesta etapa educativa és la de mediador entre els coneixements i els infants. Són les persones que faciliten els aprenentatges que aquests han d'assolir. Per aconseguir-ho porten a terme una sèrie d'actuacions. He pogut observar que algunes d'aquestes són:
* Faciliten i promouen situacions d'interacció
* Fomenten la participació dels alumnes
* Proporcionen condicions per a que els alumnes puguin actuar de manera autònoma, crítica,...
* Fan que els alumnes siguin els protagonistes del seu propi aprenentatge
* Promouen l'aprenentatge d'estratègies i habilitats
* Adeqüen tots els aspectes del procés d'ensenyament-aprenentatge a les característiques del grup i de cada alumne en particular
* Plantegen situacions i reptes d'aprenentatges assumibles pels alumnes
* Treballen en la zona de desenvolupament pròxim dels nens/es (entre allò que els alumnes són capaços d'aprendre i fer sols i allò que són capaços d'aprendre i fer amb els altres)
* Creen situacions que estimulen la curiositat, la iniciativa i la interaccíó
*.....
Tot això fa que l'actitud dels alumnes sigui de gran interés cap a l'aprenentatge i el treball de les diferents activitats que presenten les mestres.
* Observar i estudiar el context en el qual es porten a terme les diferents activitats d'ensenyament-aprenentatge
* Observar la interrelació existent entre les mestres i el grup-classe
* Conèixer les activitats que es porten a terme diàriament amb la finalitat de treballar els hàbits i l'autonomia dels nens/es
* Observar i analitzar la metodologia, materials i recursos emprats durant el procés d'ensenyament-aprenentatge
* Observar i analitzar les actituds dels alumnes davant les diferents activitats presentades a l'aula
Molts dels aspectes referents a diferents objectius ja els he comentat en anteriors intervencions i ara volia analitzar les diferents activitats i la metodologia emprada en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Abans de res m'agradaria destacar la gran coordinació que hi ha entre els tres cursos del cicle.
Com a material s'utilitzen unes unitats trimestrals de l'editorial La Galera. En elles es treballa per Projectes (tot i que no són escullits pels alumnes, sinó que ja venen determinats) de manera globalitzada. A més a més, cada nen/a té uns quaderns de matemàtiques per a reforçar els aprenentatges relacionats amb la numeració, geometria, mesura i raonament lògic.
Un dels aspectes que més m'ha cridat l'atenció és la metodologia emprada per a l'aprenentatge de la lecto-escriptura (també extensible a la resta d'àrees), així com el nivell d'aprenentatge dels alumnes. Es fa servir un mètode globalitzat que parteix dels noms propis dels alumnes de la classe. El fet de portar a terme cada dia les activitats inicials del dia (passar llista, escriure la data i buscar els rètols del nom del dia i del mes,....) fa que els nens/es vagin coneixen les lletres i el so que aquestes representen sense necessitat de presentar-les per part de la professora.
L'aprenentatge i l'ensenyament de la lectura i l'escriptura està basat en la perspectiva constructivista (Teberosky). Sempre es parteix de la idea que els nens/es, gràcies a la interacció amb el medi, desenvolupen de manera activa coneixements espontanis, coneixements que parteixen d'una selecció i atenció als estímuls escrits del medi. L'enfocament constructivista considera l'aprenentatge com un procés individual i social alhora, en el qual l'individu construeix els coneixements en interacció constant amb l'entorn i amb els altres. Això implica que existeix, en el procés d'aprenentatge, una integració de les relacions entre el docent, l'alumnat i el contingut a través de la comunicació. L'aplicació d'aquest model incideix en tota la pràctica docent.
A l'aula això queda reflectit en el fet que es treballa de manera globalitzada, basant el treball en la participació directa dels alumnes i en la comunicació oral, així com en la presentació i treball d'activitats properes als nens/es i al seu entorn. Tots aquests aspectes fan que el procés d'ensenyament-aprenentatge molt més atractiu per als alumnes, molt més proper i, també, molt més efectiu.
La figura de les mestres i de la resta de professionals que intervenen en aquesta etapa educativa és la de mediador entre els coneixements i els infants. Són les persones que faciliten els aprenentatges que aquests han d'assolir. Per aconseguir-ho porten a terme una sèrie d'actuacions. He pogut observar que algunes d'aquestes són:
* Faciliten i promouen situacions d'interacció
* Fomenten la participació dels alumnes
* Proporcionen condicions per a que els alumnes puguin actuar de manera autònoma, crítica,...
* Fan que els alumnes siguin els protagonistes del seu propi aprenentatge
* Promouen l'aprenentatge d'estratègies i habilitats
* Adeqüen tots els aspectes del procés d'ensenyament-aprenentatge a les característiques del grup i de cada alumne en particular
* Plantegen situacions i reptes d'aprenentatges assumibles pels alumnes
* Treballen en la zona de desenvolupament pròxim dels nens/es (entre allò que els alumnes són capaços d'aprendre i fer sols i allò que són capaços d'aprendre i fer amb els altres)
* Creen situacions que estimulen la curiositat, la iniciativa i la interaccíó
*.....
Tot això fa que l'actitud dels alumnes sigui de gran interés cap a l'aprenentatge i el treball de les diferents activitats que presenten les mestres.
5 de maig 2010
Atenció a la diversitat
Els infants són diferents a nivells d'interessos, estils d'aprenentatge, motivacions i, fins i tot, de temps d'aprenentatge. Aquesta diversitat requereix diferents enfocaments i diferents graus d'ajuda educativa. L'atenció a la diversitat implica el reconeixement de l'altra persona, la seva individualitat, originalitat i singularitat. Suposa promoure el respecte a aquesta individualitat, l'atenció i adequació als ritmes personals.
Educar en la diversitat és assumir que nens/es de diferents característiques han d'educar-se junts i prendre les decisions necessàries per a què això sigui possible. Implica crear ambients d'aprenentatge que responguin a les diferents necessitats de l'alumnat. Parteix del supòsit bàsic que l'aprenentatge s'optimitza quan es proporciona a cada nen/a experiències que es construeixen a partir de la seva competència inicial i que responen a les seves necessitats educatives i als seus interessos. Això comporta una flexibilitat del sistema educatiu
A l'escola "Arrels", en el Caràcter Propi, es contempla aquesta atenció als diferents ritmes d'aprenentatge tenint en compte i potenciant a cada alumne les seves actituds i aptituds. A l'etapa d'Educació Infantil es té com a finalitat proporcionar als infants situacions educatives que els permetin progressar en el descobriment i creixement personal, que promoguin la relació e interacció amb els altres, que motivin l'observació i descoberta de l'entorn més proper i que adquireixin uns valors, hàbits i pautes de conducta que afavoreixin la seva autonomia personal i la seva integració a la societat. Però tot això està basat en la diversitat dels alumnes, tant pel que fa referència als ritmes d'aprenentatge com a les necessitats personals de cadascú a nivell afectiu, intel.lectual, social, psicològic,....
Aquesta diversitat es treballa a tots els àmbits educatius del centre. Sempre s'intenta atendre les diferents necessitats que presenten els alumnes. Per això es compta amb la professora de suport i amb la psicòloga. Totes dues portem a terme un treball col.laboratiu i cooperatiu amb les tutores.
L'equip d'Educació Infantil compta amb una professora de suport a horari complert. Les seves hores es troben repartides en els tres cursos, tenint una mica més de temps dedicat a P5. En un primer trimestre va estar més en el nivell de P3 per a ajudar a l'adaptació dels alumnes.
La professora de suport atén a alumnes que, per diferents motius, tenen un ritme d'aprenentatge més lent o bé presenten certes dificultats o mancances. Aquesta atenció pot ser temporal o permanent i el grup d'alumnes que treballen amb ella pot variar segons les activitats a fer. D'acord amb la tutora, aquesta professora treballa dins o fora de l'aula. Pot treballar amb ells (grup petit) les mateixes activitats que la tutora està treballant amb grup gran o dedicar-se a reforçar algun tipus de conceptes amb els quals alguns alumnes poden tenir dificultats.
Moltes vegades treballa els mateixos continguts que la resta del grup però amb diferent material (ordinador, jocs,....) per tal d'aconseguir que els nens/es superin les dificultats que presenten. Una de les maneres i metodologia que hi ha per treballar amb ells és la manipulativa o lúdica. D'aquesta forma se'ls hi fa molt més atractiu el treball i se'ls hi facilita la comprensió de conceptes i l'adquisició de coneixements.
Hi ha vegades que es treballa la mateixa fitxa o la mateixa tasca que la resta del grup, però amb una atenció més individualitzada degut al petit nombre d'alumnes que treballen amb la professora de suport.
Per tant, puc dir que l'atenció a la diversitat varia en l'àmbit organitzatiu degut a l'agrupament de l'alumnat, la distribució dels recursos,..... Per acabar d'atendre totes les necessitats dels alumnes també treballa amb ells la psicòloga del centre amb mesures més específiques per aquells que presenten necessitats educatives especials. Entre ella, les tutores i la professora de reforç hi ha una comunicació i un intercanvi d'informació permanent, així com reunions o trobades setmanals per tal de programar les tasques a fer amb aquests alumnes i analitza els progressos fets per aquests/es.
El primer pas que es fa per a poder atendre la diversitat que presenten els alumnes d'Educació Infantil és la detecció de necessitats educatives especials, mancances o dificultats; recerca de metodologies i estratègies adequades per a aquests alumnes per tal d'aconseguir millorar la qualitat del seu procés d'ensenyament-aprenentatge; aplicació d'aquestes metodologies, adaptació d'activitats i continguts, reforç dins i fora de l'aula, atenció individualitzada,.......
La veritat és que he pogut observar que es fa una gran tasca treballant la diversitat dels alumnes d'infantil. Si, des d'un començament de la seva escolarització, ja són detectades les dificultats que presenten alguns d'ells i es treballa per a millorar-les, s'eviten problemes més greus en un futur. Penso que des de ben petits és essencial atendre les seves necessitats i adaptar el procés d'ensenyament-aprenentatge a aquestes per així evitar després el fracàs escolar i la desmotivació dels alumnes. Això els ajuda també a acceptar-se tal com són i a fer acceptar als altres partint del fet que tots som diferents.
La tasca de la psicopedagoga, en aquest cas psicòloga, està en detectar als alumnes que presenten algun tipus de dificultat o mancança per tal de poder guiar al professorat en les metodologies, recursos i materials més apropiats per aplicar en el procés d'ensenyament-aprenentatge de cada alumne. Penso que l'assessorament d'aquesta persona és essencial per a la resta de professorat. Per tant, a més de realitzar un treball directe amb els nens/es té una tasca molt més extensa; assessorar a les professores del què, com i quan treballar amb els alumnes amb algun tipus de dificultat.
Puc dir-vos que la col.laboració entre tot el professorat és la base de l'èxit d'aquesta feina. En aquesta escola existeix una comunicació molt fluida i continua, aspecte que facilita la feina de totes i fa que tot el treball gaudeixi d'un consens que afavoreix el progrés dels alumnes.
Educar en la diversitat és assumir que nens/es de diferents característiques han d'educar-se junts i prendre les decisions necessàries per a què això sigui possible. Implica crear ambients d'aprenentatge que responguin a les diferents necessitats de l'alumnat. Parteix del supòsit bàsic que l'aprenentatge s'optimitza quan es proporciona a cada nen/a experiències que es construeixen a partir de la seva competència inicial i que responen a les seves necessitats educatives i als seus interessos. Això comporta una flexibilitat del sistema educatiu
A l'escola "Arrels", en el Caràcter Propi, es contempla aquesta atenció als diferents ritmes d'aprenentatge tenint en compte i potenciant a cada alumne les seves actituds i aptituds. A l'etapa d'Educació Infantil es té com a finalitat proporcionar als infants situacions educatives que els permetin progressar en el descobriment i creixement personal, que promoguin la relació e interacció amb els altres, que motivin l'observació i descoberta de l'entorn més proper i que adquireixin uns valors, hàbits i pautes de conducta que afavoreixin la seva autonomia personal i la seva integració a la societat. Però tot això està basat en la diversitat dels alumnes, tant pel que fa referència als ritmes d'aprenentatge com a les necessitats personals de cadascú a nivell afectiu, intel.lectual, social, psicològic,....
Aquesta diversitat es treballa a tots els àmbits educatius del centre. Sempre s'intenta atendre les diferents necessitats que presenten els alumnes. Per això es compta amb la professora de suport i amb la psicòloga. Totes dues portem a terme un treball col.laboratiu i cooperatiu amb les tutores.
L'equip d'Educació Infantil compta amb una professora de suport a horari complert. Les seves hores es troben repartides en els tres cursos, tenint una mica més de temps dedicat a P5. En un primer trimestre va estar més en el nivell de P3 per a ajudar a l'adaptació dels alumnes.
La professora de suport atén a alumnes que, per diferents motius, tenen un ritme d'aprenentatge més lent o bé presenten certes dificultats o mancances. Aquesta atenció pot ser temporal o permanent i el grup d'alumnes que treballen amb ella pot variar segons les activitats a fer. D'acord amb la tutora, aquesta professora treballa dins o fora de l'aula. Pot treballar amb ells (grup petit) les mateixes activitats que la tutora està treballant amb grup gran o dedicar-se a reforçar algun tipus de conceptes amb els quals alguns alumnes poden tenir dificultats.
Moltes vegades treballa els mateixos continguts que la resta del grup però amb diferent material (ordinador, jocs,....) per tal d'aconseguir que els nens/es superin les dificultats que presenten. Una de les maneres i metodologia que hi ha per treballar amb ells és la manipulativa o lúdica. D'aquesta forma se'ls hi fa molt més atractiu el treball i se'ls hi facilita la comprensió de conceptes i l'adquisició de coneixements.
Hi ha vegades que es treballa la mateixa fitxa o la mateixa tasca que la resta del grup, però amb una atenció més individualitzada degut al petit nombre d'alumnes que treballen amb la professora de suport.
Per tant, puc dir que l'atenció a la diversitat varia en l'àmbit organitzatiu degut a l'agrupament de l'alumnat, la distribució dels recursos,..... Per acabar d'atendre totes les necessitats dels alumnes també treballa amb ells la psicòloga del centre amb mesures més específiques per aquells que presenten necessitats educatives especials. Entre ella, les tutores i la professora de reforç hi ha una comunicació i un intercanvi d'informació permanent, així com reunions o trobades setmanals per tal de programar les tasques a fer amb aquests alumnes i analitza els progressos fets per aquests/es.
El primer pas que es fa per a poder atendre la diversitat que presenten els alumnes d'Educació Infantil és la detecció de necessitats educatives especials, mancances o dificultats; recerca de metodologies i estratègies adequades per a aquests alumnes per tal d'aconseguir millorar la qualitat del seu procés d'ensenyament-aprenentatge; aplicació d'aquestes metodologies, adaptació d'activitats i continguts, reforç dins i fora de l'aula, atenció individualitzada,.......
La veritat és que he pogut observar que es fa una gran tasca treballant la diversitat dels alumnes d'infantil. Si, des d'un començament de la seva escolarització, ja són detectades les dificultats que presenten alguns d'ells i es treballa per a millorar-les, s'eviten problemes més greus en un futur. Penso que des de ben petits és essencial atendre les seves necessitats i adaptar el procés d'ensenyament-aprenentatge a aquestes per així evitar després el fracàs escolar i la desmotivació dels alumnes. Això els ajuda també a acceptar-se tal com són i a fer acceptar als altres partint del fet que tots som diferents.
La tasca de la psicopedagoga, en aquest cas psicòloga, està en detectar als alumnes que presenten algun tipus de dificultat o mancança per tal de poder guiar al professorat en les metodologies, recursos i materials més apropiats per aplicar en el procés d'ensenyament-aprenentatge de cada alumne. Penso que l'assessorament d'aquesta persona és essencial per a la resta de professorat. Per tant, a més de realitzar un treball directe amb els nens/es té una tasca molt més extensa; assessorar a les professores del què, com i quan treballar amb els alumnes amb algun tipus de dificultat.
Puc dir-vos que la col.laboració entre tot el professorat és la base de l'èxit d'aquesta feina. En aquesta escola existeix una comunicació molt fluida i continua, aspecte que facilita la feina de totes i fa que tot el treball gaudeixi d'un consens que afavoreix el progrés dels alumnes.
1 de maig 2010
Gabinet Psicopedagògic
Voldria explicar el funcionament del Gabinet Psicopedagògic de l'escola en la que estic realitzant les pràctiques destacant, inicialment, l'estreta relació que hi ha entre les persones que el formen i l'equip de tutors i professors de tots els nivells. Aquest Gabinet neix de la necessitat d'una atenció individual a la família a fi d'orientar-la en el procés educatiu i el desenvolupament dels seus fills. Un dels avantatges d'aquesta intervenció i atenció és que parteix sempre del propi marc escolar.
Els objectius del Gabinet Psicopedagògic són:
* Oferir un espai de diagnòstic, orientació, suport i seguiment psicològic i pedagògic als alumnes del centre i a les seves famílies
* Oferir un seguiment personalitzat i un assessorament als pares sobre les estratègies a dur a terme per tal d'apaivagar les dificultats dels seus fills.
El Gabinet l'integren dues llicenciades en Psicologia, especialitzades en Psicopedagogia, Logopèdia, Mediació familiar i Orientació escolar i familiar. Una d'elles treballa en els cicles d'Educació Infantil i Primària, i l'altra a Secundària.
Aquestes mateixes persones són les que donen suport als alumnes que presenten algun tipus de dificultat, mancança o necessitat educaciva especial.
Els objectius del Gabinet Psicopedagògic són:
* Oferir un espai de diagnòstic, orientació, suport i seguiment psicològic i pedagògic als alumnes del centre i a les seves famílies
* Oferir un seguiment personalitzat i un assessorament als pares sobre les estratègies a dur a terme per tal d'apaivagar les dificultats dels seus fills.
El Gabinet l'integren dues llicenciades en Psicologia, especialitzades en Psicopedagogia, Logopèdia, Mediació familiar i Orientació escolar i familiar. Una d'elles treballa en els cicles d'Educació Infantil i Primària, i l'altra a Secundària.
Aquestes mateixes persones són les que donen suport als alumnes que presenten algun tipus de dificultat, mancança o necessitat educaciva especial.
Compartim "L'Hora del conte" amb els de 6è
Durant aquesta setmana he pogut ser testimoni d'una activitat que es porta a terme a Educació Infantil junt amb alumnes de sisè del mateix centre. Per començar voldria explicar que cada curs d'aquest cicle té una hora setmanal dedicada a L'hora del conte. Els més petits, P3, tenen un racó a una aula multiusos anomenat "El racó de les fades". Allà acudeixen les dues classes a realitzar l'activitat de la lectura d'un conte i ho fan seguint un ritual molt emocionant i motivador pels alumnes: van amb la incògnita de si les fades han deixat o no un conte a la caixa màgica. Aquesta caixa, prèviament preparada per les professores, conté els "pols màgics" (purpurina), una caixa de música i un conte. El primer que es fa és obrir la caixa per a comprovar sí han vingut les fades o no. A continuació, una de les tutores obre la caixeta de música mentre l'altra va llençant els "pols màgics" pel cap dels nens/es. Una vegada acabat, es presenta el conte deixat per les fades i es llegeix.
Aquesta mateixa activitat també la realitza P4 i P5 però a la biblioteca de l'escola. El ritual és el mateix en tots tres cursos, però en cada un d'ells hi ha programat uns contes determinats.
Com ja he dit, aquesta activitat es realitza totes les setmanes. Però una vegada a l'any es realitza un treball d'intercanvi amb els alumnes de sisé. Aquest treball consisteix en el següent:
Les dues classes de sisè assiteixen a una "Hora del conte" dels tres cursos d'Educació Infantil. D'aquesta manera veuen la manera d'explicar els contes als nens/es per part de les professores (lectura lenta acompanyada de gestualització i entonació,......). Al final d'aquesta activitat, els alumnes més petits fan un petit obsequi als grans. Aquest any ha estat un punt de llibre amb la figura del personatge del conte explicat i una foto petita de cada nen/a. És a dir, és un regal personificat.
A partir d'aquest moment comença la feina pels alumnes de sisè. Cadascun d'ells inventa un conte després de consultar a la biblioteca els contes d'Educació Infantil per tal de tenir més coneixements sobre el temari, vocabulari, manera d'exposar la història,...... Després d'escriure'ls, entre tots escullen un. Aquesta serà el que expliquin als alumnes més petits. Però, a més a més, creen el decorat, l'obsequi pels alumnes i preparen la lectura del conte i la seva representació. Aquestes activitats les realitzen durant les hores de Llengua catalana.
El dia concretat per les professores d'Educació Infantil i de sisè, aquests últims alumnes baixen al "Racó de les fades" o la biblioteca, segons el curs, (tot i que l'activitat la realitzen a tots tres cursos) a fer la lectura i representació del conte creat per un d'ells. Al final de la sessió també donen l'obserqui o record personalitzat a cada alumne/a dels petits. A més a més, hi ha un altre dia dedicat a la lectura de tots els contes escrits: cada alumne de sisè llegeix el conte escrit per ell a un d'infantil.
He de dir que aquesta activitat m'ha resultat molt enriquidora, tant pels alumnes petits com per als grans. Tots ells es troben molt motivats davant aquest intercanvi d'experiències i demostren un gran interés i expectació. La feina dels alumnes de sisè està molt el.laborada i treballen molts aspectes i conceptes curriculars de manera molt més engrescadora al saber que el que ells fan té un destinatari concret. Per la seva part, els alumnes d'infantil es senten protagonistes davant els grans.
Crec que també és una manera de fomentar la lectura des de ben petits, així com l'ús de la bibliteca per part de tots els alumnes de l'escola. Crec que això pot ajudar a crear un hàbit bàsic i elemental en l'educació dels nens/es.
Aquesta mateixa activitat també la realitza P4 i P5 però a la biblioteca de l'escola. El ritual és el mateix en tots tres cursos, però en cada un d'ells hi ha programat uns contes determinats.
Com ja he dit, aquesta activitat es realitza totes les setmanes. Però una vegada a l'any es realitza un treball d'intercanvi amb els alumnes de sisé. Aquest treball consisteix en el següent:
Les dues classes de sisè assiteixen a una "Hora del conte" dels tres cursos d'Educació Infantil. D'aquesta manera veuen la manera d'explicar els contes als nens/es per part de les professores (lectura lenta acompanyada de gestualització i entonació,......). Al final d'aquesta activitat, els alumnes més petits fan un petit obsequi als grans. Aquest any ha estat un punt de llibre amb la figura del personatge del conte explicat i una foto petita de cada nen/a. És a dir, és un regal personificat.
A partir d'aquest moment comença la feina pels alumnes de sisè. Cadascun d'ells inventa un conte després de consultar a la biblioteca els contes d'Educació Infantil per tal de tenir més coneixements sobre el temari, vocabulari, manera d'exposar la història,...... Després d'escriure'ls, entre tots escullen un. Aquesta serà el que expliquin als alumnes més petits. Però, a més a més, creen el decorat, l'obsequi pels alumnes i preparen la lectura del conte i la seva representació. Aquestes activitats les realitzen durant les hores de Llengua catalana.
El dia concretat per les professores d'Educació Infantil i de sisè, aquests últims alumnes baixen al "Racó de les fades" o la biblioteca, segons el curs, (tot i que l'activitat la realitzen a tots tres cursos) a fer la lectura i representació del conte creat per un d'ells. Al final de la sessió també donen l'obserqui o record personalitzat a cada alumne/a dels petits. A més a més, hi ha un altre dia dedicat a la lectura de tots els contes escrits: cada alumne de sisè llegeix el conte escrit per ell a un d'infantil.
He de dir que aquesta activitat m'ha resultat molt enriquidora, tant pels alumnes petits com per als grans. Tots ells es troben molt motivats davant aquest intercanvi d'experiències i demostren un gran interés i expectació. La feina dels alumnes de sisè està molt el.laborada i treballen molts aspectes i conceptes curriculars de manera molt més engrescadora al saber que el que ells fan té un destinatari concret. Per la seva part, els alumnes d'infantil es senten protagonistes davant els grans.
Crec que també és una manera de fomentar la lectura des de ben petits, així com l'ús de la bibliteca per part de tots els alumnes de l'escola. Crec que això pot ajudar a crear un hàbit bàsic i elemental en l'educació dels nens/es.
25 d’abr. 2010
Accions tutorials a Educació Infantil
A l'escola "Arrels" l'orientació educativa és un dels eixos en el qual es basa el procés educatiu. Aquesta es refereix a un ajut contínu i sistemàtic que té com a finalitat acompanyar en el procés d'aprenentatge dels alumnes en tots els àmbits de desenvolupament humà, personal, acadèmic i professional. Podem dir que es tracta d'una acció tutorial la qual és una responsabilitat compartida per tota la comunitat educativa i, en concret, per l'equip docent de cada etapa o cicle, coordinat per l'orientador.
El PAT (Pla d'Acció Tutorial), és un document que defineix i planifica l'acció tutorial del centre i sstà integrat en el Projecte Educatiu del Centre (PEC). Aquest document organitza els continguts curriculars d'orientació a desenvolupar a nivell grupal per tal d'aconseguir determinades capacitats o competències.
La proposta educativa de l'escola "Arrels" subratlla com a valors fonamentals de la persona la dignitat, la seva autonomia i la seva responsabilitat social. L'objectiu del procés educatiu és formar persones lliures, amb criteris que orientin la seva vida, que sàpiga escollir el ser enfront del tenir, la solidaritat enfront l'individualisme, la col.laboració enfront la competitivitat, el sentit crític enfront la passivitat, l'esforç enfront el passotisme, el respecte enfront la intolerància. Tot això es pretén aconseguir o contribuir mitjançant el treball des de l'Acció Tutorial.
A Educació Infantil hi ha unes accions determinades que es treballen per tal de contribuir a l'assoliment de certes capacitats. Aquestes són:
P3
* Acollida, Bon Dia
* Rutines
* Hàbits personals
* Començar a fer-se responsable dels seus estris personals i comuns
* Començar a prendre consciència de les seves accions (`positives i negatives)
* Motivació per les tasques que es realitzen a l'aula i a l'escola
* Iniciar als nens/es en les normes de convivència de l'escola
* Autocontrol
* Prendre consciència de la identitat personal i la pertinença al grup
* Normes de cortesia
* Iniciar-se en els hàbtis de treball
* Crear un ambient de confiança per a què el nen pugui expressar les seves necessitats
* Aprendre a ser solidaris amb les necessitats dels altres
* Prendre consciència de les actituds necessàries per a tenir cura del nostre planeta
* Iniciar-se en la pressa de decisions en les diferents situacions quotidianes
P4
* Acollida, Bon Dia
* Rutines
* Hàbits personals
* Començar a fer-se responsable dels seus estris personals i comuns
* Començar a prendre consciència de les seves accions (`positives i negatives)
* Reforçar la pressar de consciència de la necessitat de tenir uns hàbits d'higiene
* Motivació per les tasques que es realitzen a l'aula i a l'escola
* Reforçar al nen en les normes de convivència de l'escola
* Autocontrol
* Prendre consciència de la identitat personal i la pertinença al grup
* Normes de cortesia
* Reforçar els hàbits de treball
* Crear un ambient de confiança per a que el nen pugui expressar les seves necessitats
* Aprendre a ser solidaris amb les necessitats dels altres
* Prendre consciència de les actituds necessàries per a tenir cura del nostre planeta
* Iniciar-se en la pressa de decisions en les diferents situacions quotidianes
P5
* Acollida
* Hàbits personals
* Fer-se responsable dels seus estris personals i comuns
* Empatia
* Tenir consciencia de les seves accions (possitives i negatives)
* Tenir consciència de la necessitat de tenir uns hàbits bàsics d'higiene
* Motivació per les tasques que es realitzen a l'aula i a l'escola
* Consolidar les normes de convivència de l'escola
* Autocontrol
* Prendre consciència de la identitat personal i la pertinença al grup
* Normes de cortesia
* Reforçar els hàbits de treball
* Crear un ambient de confiança per a que el nen pugui expressar les seves necessitats
* Aprendre a ser solidaris amb les necessitats dels altres
* Prendre consciència de les actituds necessàries per a tenir cura del nostre planeta
* Ser capaç de prendre decisions en les diferents situacions quotidianes
El PAT (Pla d'Acció Tutorial), és un document que defineix i planifica l'acció tutorial del centre i sstà integrat en el Projecte Educatiu del Centre (PEC). Aquest document organitza els continguts curriculars d'orientació a desenvolupar a nivell grupal per tal d'aconseguir determinades capacitats o competències.
La proposta educativa de l'escola "Arrels" subratlla com a valors fonamentals de la persona la dignitat, la seva autonomia i la seva responsabilitat social. L'objectiu del procés educatiu és formar persones lliures, amb criteris que orientin la seva vida, que sàpiga escollir el ser enfront del tenir, la solidaritat enfront l'individualisme, la col.laboració enfront la competitivitat, el sentit crític enfront la passivitat, l'esforç enfront el passotisme, el respecte enfront la intolerància. Tot això es pretén aconseguir o contribuir mitjançant el treball des de l'Acció Tutorial.
A Educació Infantil hi ha unes accions determinades que es treballen per tal de contribuir a l'assoliment de certes capacitats. Aquestes són:
P3
* Acollida, Bon Dia
* Rutines
* Hàbits personals
* Començar a fer-se responsable dels seus estris personals i comuns
* Començar a prendre consciència de les seves accions (`positives i negatives)
* Motivació per les tasques que es realitzen a l'aula i a l'escola
* Iniciar als nens/es en les normes de convivència de l'escola
* Autocontrol
* Prendre consciència de la identitat personal i la pertinença al grup
* Normes de cortesia
* Iniciar-se en els hàbtis de treball
* Crear un ambient de confiança per a què el nen pugui expressar les seves necessitats
* Aprendre a ser solidaris amb les necessitats dels altres
* Prendre consciència de les actituds necessàries per a tenir cura del nostre planeta
* Iniciar-se en la pressa de decisions en les diferents situacions quotidianes
P4
* Acollida, Bon Dia
* Rutines
* Hàbits personals
* Començar a fer-se responsable dels seus estris personals i comuns
* Començar a prendre consciència de les seves accions (`positives i negatives)
* Reforçar la pressar de consciència de la necessitat de tenir uns hàbits d'higiene
* Motivació per les tasques que es realitzen a l'aula i a l'escola
* Reforçar al nen en les normes de convivència de l'escola
* Autocontrol
* Prendre consciència de la identitat personal i la pertinença al grup
* Normes de cortesia
* Reforçar els hàbits de treball
* Crear un ambient de confiança per a que el nen pugui expressar les seves necessitats
* Aprendre a ser solidaris amb les necessitats dels altres
* Prendre consciència de les actituds necessàries per a tenir cura del nostre planeta
* Iniciar-se en la pressa de decisions en les diferents situacions quotidianes
P5
* Acollida
* Hàbits personals
* Fer-se responsable dels seus estris personals i comuns
* Empatia
* Tenir consciencia de les seves accions (possitives i negatives)
* Tenir consciència de la necessitat de tenir uns hàbits bàsics d'higiene
* Motivació per les tasques que es realitzen a l'aula i a l'escola
* Consolidar les normes de convivència de l'escola
* Autocontrol
* Prendre consciència de la identitat personal i la pertinença al grup
* Normes de cortesia
* Reforçar els hàbits de treball
* Crear un ambient de confiança per a que el nen pugui expressar les seves necessitats
* Aprendre a ser solidaris amb les necessitats dels altres
* Prendre consciència de les actituds necessàries per a tenir cura del nostre planeta
* Ser capaç de prendre decisions en les diferents situacions quotidianes
23 d’abr. 2010
Detecció d'alumnes amb dificultats
Durant aquests dies, a part de realitzar observacions per les diverses aules d'Educació Infantil, he pogut viure i conversar amb la persona que treballa en aquest cicle realitzant les tasques de psicopedagogia. Es tracta d'una psicòloga i pedagoga que porta el Gabinet Psicopedagògic d'Educació Infantil i Primària de l'escola. Aquesta persona té unes hores destinades a cada classe d'Infantil. En un principi de curs fa una observació, dins de l'aula, dels alumnes per tal de detectar alguna dificultat o problemàtica per part d'ells/es o bé per a observar algun nen/a que la professora/tutora hagi detectat amb alguna necessitat o dificultat. Aquestes, en un principi, són de caràcter conductual o de relació. Si després de l'observació durant varies sessions dins de l'aula la psicòloga creu necessària, juntament amb la tutora, tenir una trobada o entrevista amb els pares per tal d'informar-los i orientar-los o assessorar-los, es concreta una data per a portar-la a terme. A més a més, aquesta especialista dóna pautes d'acció i orientació a la tutora per a poder tractar les dificultats o necessitats dels alumnes detectats. Igualment, si és necessari, la psicòloga realitzar alguna prova concreta per a poder arribar a fer un dictàment més concret.
A més a més, també realitza una observació general del grup per tal de poder saber quines són les mancances o dificultats que presenten els alumnes a l'hora de seguir les activitats d'ensenyament-aprenentatge que es presenten a l'aula; grup dispers, amb manca d'atenció, grup mogut, ........
Una vegada han estat detectats als alumnes amb alguna dificultat (tant actitudinal com cognitiva, de relació o comunicativa) es porta a terme una atenció especialitzada per a cada un d'ells durant unes hores setmanals programades amb la psicòloga/logopeda del centre.
Aquesta persona també es dedica a passar una sèrie de proves a tots els alumnes (BATELLE a P3, Teberosky a P4, ABC a P5,...) per tal de tenir coneixement del moment evolutiu i d'aprenentatge en el que es troben els nens/es dels diferents cursos.
Actualment hi ha dos alumnes de P3 que reben atenció per dificultats en la parla, quatre per dificultats d'atenció i dos per problemes d'inseguretat a l'hora de relacionar-se i de portar a terme les diferents activitats a l'aula(indeferenciats). A més a més, hi ha un alumne amb problemes greus de comportament i autocontrol, un altre amb problemes de personalitat i un amb greus problemes de comunicació ja que no parla i només es limita a emetre una sèrie de sons.
A P4 hi ha un cas greu de desenvolupament i comunicació i un alte amb cert retard general (desenvolupament cognitiu i comunicatiu, així com actitudinal). A més a més hi ha tres alumnes que reben atenció degut a la seva dispersió i al seu problema d'atenció.
A P5 hi ha dues alumnes arribades noves aquest curs que reben també atenció més individualitzada: una d'elles per adaptació i comprensió, i una altre per problemes d'atenció i de dificultats en l'aprenentatge. A més a més hi ha dos alumnes més que reben atenció per les mancances i dificultats que presenten a nivell general en les activitats d'ensenyament-aprenentatge.
Aquesta tasca que porta a terme la psicòloga es caracteritza per la gran coordinació amb les tutores de cada aula. A més a més, el treball és molt cooperatiu i col.laboratiu, aspecte que afavoreix el que tothom que treballa en aquest cicle estigui assebantat del procés que realitzen tots els alumnes així com de les dificultats que poden presentar alguns d'ells/es.
Destacar que l'ambient en el cicle és un ambient molt proper entre totes les professores i entre elles i els alumnes. Es comparteixen molts moments i la relació entre els nens/es de tot el cicle és una relació també propera i constant.
A més a més, també realitza una observació general del grup per tal de poder saber quines són les mancances o dificultats que presenten els alumnes a l'hora de seguir les activitats d'ensenyament-aprenentatge que es presenten a l'aula; grup dispers, amb manca d'atenció, grup mogut, ........
Una vegada han estat detectats als alumnes amb alguna dificultat (tant actitudinal com cognitiva, de relació o comunicativa) es porta a terme una atenció especialitzada per a cada un d'ells durant unes hores setmanals programades amb la psicòloga/logopeda del centre.
Aquesta persona també es dedica a passar una sèrie de proves a tots els alumnes (BATELLE a P3, Teberosky a P4, ABC a P5,...) per tal de tenir coneixement del moment evolutiu i d'aprenentatge en el que es troben els nens/es dels diferents cursos.
Actualment hi ha dos alumnes de P3 que reben atenció per dificultats en la parla, quatre per dificultats d'atenció i dos per problemes d'inseguretat a l'hora de relacionar-se i de portar a terme les diferents activitats a l'aula(indeferenciats). A més a més, hi ha un alumne amb problemes greus de comportament i autocontrol, un altre amb problemes de personalitat i un amb greus problemes de comunicació ja que no parla i només es limita a emetre una sèrie de sons.
A P4 hi ha un cas greu de desenvolupament i comunicació i un alte amb cert retard general (desenvolupament cognitiu i comunicatiu, així com actitudinal). A més a més hi ha tres alumnes que reben atenció degut a la seva dispersió i al seu problema d'atenció.
A P5 hi ha dues alumnes arribades noves aquest curs que reben també atenció més individualitzada: una d'elles per adaptació i comprensió, i una altre per problemes d'atenció i de dificultats en l'aprenentatge. A més a més hi ha dos alumnes més que reben atenció per les mancances i dificultats que presenten a nivell general en les activitats d'ensenyament-aprenentatge.
Aquesta tasca que porta a terme la psicòloga es caracteritza per la gran coordinació amb les tutores de cada aula. A més a més, el treball és molt cooperatiu i col.laboratiu, aspecte que afavoreix el que tothom que treballa en aquest cicle estigui assebantat del procés que realitzen tots els alumnes així com de les dificultats que poden presentar alguns d'ells/es.
Destacar que l'ambient en el cicle és un ambient molt proper entre totes les professores i entre elles i els alumnes. Es comparteixen molts moments i la relació entre els nens/es de tot el cicle és una relació també propera i constant.
Diada de "Sant Jordi"
Avui hem celebrat la Diada de Sant Jordi a l'escola. La veritat que el que es viu i com es viu aquest dia a Educació Infantil no té res a veure amb altres nivells educatius. Puc dir-vos que els nens de P3, P4 i P5, davant qualsevol activitat o esdeveniment, actuen amb una motivació i expectació excepcional.
El dia a començat, com la resta, amb totes les activitats diàries habituals: passar llista (P3 amb foto), calendari setmanal i del temps, "Protagonista de la setmana",.... I, a partir d'aquest moment, ens hem ajuntat tot el cicle al gimnàs de l'escola. Aquest, estoneta abans, havia estat decorat amb unes titelles (princesa i Sant Jordi), un drac, un pom de roses (fetes per una mestra amb paper de seda), una senyera,..... La celebració ha començat amb una sorpresa: una representació de la Llegenda de Sant Jordi per part de tots els alumnes de P5. La representació estava basada en el llibre que ells mateixos (individualment) escriuen com a treball de la diada.
Una vegada s'ha acabat, ha començat l'entrega de premis del concurs de dibuix de Sant Jordi. S'han entregat dos premis per classe. El primer una rosa i un llibre, i el segon un llibre. Una vegada finalitzat el concurs, tots hem cantat una cançó de Sant Jordi.
La veritat és que la celebració conjunta és molt més enriquidora que no pas si fós per cursos. Segons he pogut saber i, el dia d'avui viure, és en moltes ocasions que tota Educació Infantil celebra dades o diades conjuntament: per nadal el "Cagatió", els Patges Reials; a la tardo la castanyada; a l'abril Sant Jordi,......
Penso que aquestes trobades de tot el nivell fan viure d'una manera més especial als alumnes les diades o festes i, al mateix temps, fan que hi hagi una convivència més estreta entre els tres cursos.
El dia a començat, com la resta, amb totes les activitats diàries habituals: passar llista (P3 amb foto), calendari setmanal i del temps, "Protagonista de la setmana",.... I, a partir d'aquest moment, ens hem ajuntat tot el cicle al gimnàs de l'escola. Aquest, estoneta abans, havia estat decorat amb unes titelles (princesa i Sant Jordi), un drac, un pom de roses (fetes per una mestra amb paper de seda), una senyera,..... La celebració ha començat amb una sorpresa: una representació de la Llegenda de Sant Jordi per part de tots els alumnes de P5. La representació estava basada en el llibre que ells mateixos (individualment) escriuen com a treball de la diada.
Una vegada s'ha acabat, ha començat l'entrega de premis del concurs de dibuix de Sant Jordi. S'han entregat dos premis per classe. El primer una rosa i un llibre, i el segon un llibre. Una vegada finalitzat el concurs, tots hem cantat una cançó de Sant Jordi.
La veritat és que la celebració conjunta és molt més enriquidora que no pas si fós per cursos. Segons he pogut saber i, el dia d'avui viure, és en moltes ocasions que tota Educació Infantil celebra dades o diades conjuntament: per nadal el "Cagatió", els Patges Reials; a la tardo la castanyada; a l'abril Sant Jordi,......
Penso que aquestes trobades de tot el nivell fan viure d'una manera més especial als alumnes les diades o festes i, al mateix temps, fan que hi hagi una convivència més estreta entre els tres cursos.
21 d’abr. 2010
Què és i què es treballa a l'Educació Infantil?
Per tot el que he pogut anar veient i observant durant aquests dies als tres cursos d'Educació Infantil podria definir aquest nivell d'educació com una etapa que té com a finalitat proporcionar als infants aquelles situacions educatives que els permetin el progressiu descobriment i creixement personal; la possibilitat de relacionar-se amb els altres per mitjà dels diferents llenguatges d'expressió i comunicació; l'observació i descoberta del seu entorn més proper i l'adquisició de valors, hàbits i pautes de conducta que afavoreixin la seva autonomia personal i la seva integració a la societat. En aquesta etapa s'atenen especialment les necessitats bàsiques d'ordre biológic, psicológic, afectiu, intel.lectual, lúdic i social dels infants.
Basant-se en tot això, a l'escola on estic fent les pràctiques, diàriament es porten a terme una sèrie d'activitats que tenen com a finalitat treballar uns hàbits d'autonomia personal i d'interacció social. L'entrada a l'escola és un dels moments essencials per a treballar tot això, ja que és llavors quan els nens/nenes treballen una sèrie de rutines que han de portar a terme de manera autònoma: treure's la motxilla i la jaqueta, penjar-les al penjador, treure la bosseta de l'esmorzar i el pitet (si es queden a dinar), deixar cada cosa al seu lloc i seure a la seva cadira. A partir d'aquí, setmanalment, hi ha un/a alumne que és "Protagonista de la setmana". Això representa que és l'encarregat de passar llista, de completar el calendari del temps i d'explicar a tots els companys/es un dels aspectes que ha treballat a casa amb els pares.
Els aspectes treballats són diferents segons el curs:
P3: Els meus aniversaris, La meva família, El meu menjar preferit,...
P4: La meva habitació, Què vull ser quan sigui gran?, .....
P5: Una notícia, En què treballen la meva mare i el meu pare?, Una sortida familiar,....
Aquests temes se'ls hi dóna quinze dies abans de la setmana que els hi toca ser "Protagonistes" per a què, junt amb els pares, preparin un dossier, mural,........ (el format és lliure) amb els pares treballen els aspectes especificats. La setmana que són "Protagonistes", diàriament exposen un dels temes als companys, els hi expliquen i ensenyen les fotos,..... Ës una manera de treballar l'expressió oral, la relació i interacció social, ....
A més a més, durant aquella setmana són els "ajudants personals" de la professora. És a dir, els encarregats de repartir el material, de fer encàrregs,.....
Penso que això és una experiència molt positiva per al desenvolupament d'autonomia i responsabilitat dels infants. Crec que és una manera de fer-los, tal com diu el títol, "Protagonistes" durant una setmana a l'aula.
Basant-se en tot això, a l'escola on estic fent les pràctiques, diàriament es porten a terme una sèrie d'activitats que tenen com a finalitat treballar uns hàbits d'autonomia personal i d'interacció social. L'entrada a l'escola és un dels moments essencials per a treballar tot això, ja que és llavors quan els nens/nenes treballen una sèrie de rutines que han de portar a terme de manera autònoma: treure's la motxilla i la jaqueta, penjar-les al penjador, treure la bosseta de l'esmorzar i el pitet (si es queden a dinar), deixar cada cosa al seu lloc i seure a la seva cadira. A partir d'aquí, setmanalment, hi ha un/a alumne que és "Protagonista de la setmana". Això representa que és l'encarregat de passar llista, de completar el calendari del temps i d'explicar a tots els companys/es un dels aspectes que ha treballat a casa amb els pares.
Els aspectes treballats són diferents segons el curs:
P3: Els meus aniversaris, La meva família, El meu menjar preferit,...
P4: La meva habitació, Què vull ser quan sigui gran?, .....
P5: Una notícia, En què treballen la meva mare i el meu pare?, Una sortida familiar,....
Aquests temes se'ls hi dóna quinze dies abans de la setmana que els hi toca ser "Protagonistes" per a què, junt amb els pares, preparin un dossier, mural,........ (el format és lliure) amb els pares treballen els aspectes especificats. La setmana que són "Protagonistes", diàriament exposen un dels temes als companys, els hi expliquen i ensenyen les fotos,..... Ës una manera de treballar l'expressió oral, la relació i interacció social, ....
A més a més, durant aquella setmana són els "ajudants personals" de la professora. És a dir, els encarregats de repartir el material, de fer encàrregs,.....
Penso que això és una experiència molt positiva per al desenvolupament d'autonomia i responsabilitat dels infants. Crec que és una manera de fer-los, tal com diu el títol, "Protagonistes" durant una setmana a l'aula.
19 d’abr. 2010
Ullada a Educació Infantil
Durant aquests dies he estat observant els alumnes dels tres nivells d'Educació Infantil que hi ha al centre. He pogut, a més de fer una observació general per tal de situar-me, tenir una breu entrevista les tutores de cada grup. En aquesta escola hi ha dues línies a tots els nivells educatius. Es tracta d'una escola concertada on s'imparteix educació des de P3 fins a 4t. ESO. Per tant, és un centre on l'equip docent és ampli i, la majoria, amb anys d'antiguitat a l'escola. Les sis tutores d'Educació Infantil tenen una experiència molt àmplia en aquesta etapa educativa i porten molts anys al centre. No han estat sempre en el mateix curs ja que, d'un any a l'altre, hi ha canvis en aquest sentit. A més a més de les tutores, l'equip el formen una professora de suport i altres professors/es que intervenen en activitats complementàries com l'anglès, dramatització, música, psicomotricitat i activitats aquàtiques. Per tant, es tracta de grups on els alumnes estan acostumats a gaudir de diferents mestres i una gran varietat d'activitats d'ensenyament-aprenentatge fóra de l'estrictament curricular.
Els dos grups de P3 són bastant nombrosos (27 alumnes per aula) i bastant diferents entre ells pel que fa referència a l'autonomia i el ritme de treball. En un trobem un grup d'alumne amb problemes d'atenció a l'hora de seguir qualsevol explicació o activitat i la presència d'un alumne amb problemes d'autocontrol. L'altre grup té un nombre de nenes amb molta empenta i amb molta autonomia i la presència d'un alumne amb problemes molt greus de comunicació ja que no parla i simplement emet certs sons.
En quant als grups de P4 trobem que hi ha un que ha rebut fa uns messos un alumne nou al que li ha costat adaptar-se als companys/es, mentre, en l'altre, hi ha un nen amb problemes de desenvolupament i comunicació.
Els dos grups de P5 són més similiars, tenint cadascun d'ells certs alumnes amb dificultats d'atenció. En un d'ells hi ha dues nenes arribades aquest curs: una d'elles prové d'una escola del barri mentre l'altre prové de Mèxic. Aquesta última és la que ha presentat més dificultats a començament de curs degut al desconeixement de la llengua catalana i a la diferència de nivell que presenta respecte als seus companys/es pel que fa referència als aprenentatges i coneixements adquirits.
Els dos grups de P3 són bastant nombrosos (27 alumnes per aula) i bastant diferents entre ells pel que fa referència a l'autonomia i el ritme de treball. En un trobem un grup d'alumne amb problemes d'atenció a l'hora de seguir qualsevol explicació o activitat i la presència d'un alumne amb problemes d'autocontrol. L'altre grup té un nombre de nenes amb molta empenta i amb molta autonomia i la presència d'un alumne amb problemes molt greus de comunicació ja que no parla i simplement emet certs sons.
En quant als grups de P4 trobem que hi ha un que ha rebut fa uns messos un alumne nou al que li ha costat adaptar-se als companys/es, mentre, en l'altre, hi ha un nen amb problemes de desenvolupament i comunicació.
Els dos grups de P5 són més similiars, tenint cadascun d'ells certs alumnes amb dificultats d'atenció. En un d'ells hi ha dues nenes arribades aquest curs: una d'elles prové d'una escola del barri mentre l'altre prové de Mèxic. Aquesta última és la que ha presentat més dificultats a començament de curs degut al desconeixement de la llengua catalana i a la diferència de nivell que presenta respecte als seus companys/es pel que fa referència als aprenentatges i coneixements adquirits.
7 d’abr. 2010
avaluació primera fase
Les tres primeres entrades al blog han estat una mica mancades d'informació psicopedagògica, és a dir, t'has centrat en la descripció de percepcions personals però no en el veritable anàlisi de les observacions. Recorda't que al pla de treball vas establir unes fases, uns objectius, uns criteris d'avaluació. A cada sessió tu has de desglossar l'objectiu general que vas establir en altres , de tal manera que quan finalitzis la sessió de pràctiques puguis avaluar en funció d'aquell o aquells objectius i consideris si els has assolit o no, què has de millorar, quines informacions et falten...Et pot ajudar seguir un esquema a cada sessió: objectiu, descripció, recursos, metodologia, avaluació, observacions...
Per altra banda, si tens informació per exemple de l'escola, PEC, etc... igual la pots afegir en alguna pestanya lateral.
Per la següent fase intenta tenir més treball recollit i més estructurat.
M.Àngels Megías
Per altra banda, si tens informació per exemple de l'escola, PEC, etc... igual la pots afegir en alguna pestanya lateral.
Per la següent fase intenta tenir més treball recollit i més estructurat.
M.Àngels Megías
22 de març 2010
Mestres d'Educació Infantil
Durant aquests primers dies de pràctiques he pogut conversar amb una professora de P4 del centre. Vaig poder estar una estona observant la seva tasca a l'aula i puc dir-vos que aquestes persones són professionals amb una sensibilitat i unes característiques diferents. La seva feina és una tasca multifuncional. És a dir, tant ensenyen a llegir i a escriure, com a escoltar atentament un conte, a seure bé, a cordar-se les sabates, a saludar quan entren a classe, a respectar el torn per parlar,.... i, sobretot, donar una abraçada als nens/es quan ho necessiten, un petó quan estan tristos,...... La veritat que el poquet que he vist m'ha impressionat ja que treballar amb nens/es d'aquestes edats (són molt petits) comporta un gran esforç, tant físic com mental. I, tenint en compte, que avui dia a les aules hi trobem gran varietat d'alumnes, tant fent referència al caràcter com a les capacitats, necessitats, mancances,...... Penso que és una etapa poc valorada i poc reconeguda quan en realitat estem parlant de la base de l'educació dels infants. Per tant, una etapa bàsica per a la formació d'aquests.
19 de març 2010
L'escola Arrels
A continuació us adjunto els trets característics de l'escola on faig les pràctiques. L'ESCOLA ARRELS és un centre educatiu concertat, promogut per la Institució Teresiana que vol oferir al barri del Congrés un ensenyament de qualitat, amb una proposta educativa que entén l'acció educativa com una tasca humanitzadora, que forma els alumnes de manera integral educant en:
- Coneixements
- Domini del cos. Motricitat
- Capacitats socials
- Capacitats d'autoconeixement
- Capacitats creients
És innovadora en els seus plantejaments pedagògics i en la renovació metodològica. Promou uns valors que donen sentit a la vida des de la Fe cristiana. Una escola inserida a Catalunya i oberta a d'altres cultures.
Aquest centre parteix de la definició d'educar com un procés en el qual s'acompanya al creixement integral de la persona. És ajudar cadascú perquè pugui donar de si mateix el bo i el millor.
- Coneixements
- Domini del cos. Motricitat
- Capacitats socials
- Capacitats d'autoconeixement
- Capacitats creients
És innovadora en els seus plantejaments pedagògics i en la renovació metodològica. Promou uns valors que donen sentit a la vida des de la Fe cristiana. Una escola inserida a Catalunya i oberta a d'altres cultures.
Aquest centre parteix de la definició d'educar com un procés en el qual s'acompanya al creixement integral de la persona. És ajudar cadascú perquè pugui donar de si mateix el bo i el millor.
18 de març 2010
INICI PRÀCTIQUES
Hola:
Ara ja hem començat aquesta nova experiència. La veritat és que penso que aquests dies en els quals portarem a terme les nostres pràctiques seran molt enriquidors per a la nostra formació, tant personal com professional.
A punt d'acabar aquesta primera setmana volia explicar-vos que el que he fet ha estat un estudi sobre la tasca que porta a terme la Psicopedagoga del centre en l'etapa d'Educació Infantil. Destacar que aquesta etapa, tot i que moltes vegades no es té en compte, és essencial per al desenvolupament dels infants. Penso que és la base de la formació dels nens i nenes com a persones i que no se li dóna la importància que realment té.
A més a més crec que és una període en el qual és bàsic el treball del psicopedagog/a ja que es poden detectar moltes mancances o dificultats i així poder començar per a treballar-les. Però crec que els professionals que treballen en aquesta etapa es troben amb molts entrebancs: els pares no es prenen Educació Infantil com una etapa de formació, a vegades es pensa que és aviat per a treballar amb els nens/es certes dificultats o posar remei a certs problemes que plantegen,...... Per tant, una etapa on el treball dels professionals és questionat constantment.
Ara ja hem començat aquesta nova experiència. La veritat és que penso que aquests dies en els quals portarem a terme les nostres pràctiques seran molt enriquidors per a la nostra formació, tant personal com professional.
A punt d'acabar aquesta primera setmana volia explicar-vos que el que he fet ha estat un estudi sobre la tasca que porta a terme la Psicopedagoga del centre en l'etapa d'Educació Infantil. Destacar que aquesta etapa, tot i que moltes vegades no es té en compte, és essencial per al desenvolupament dels infants. Penso que és la base de la formació dels nens i nenes com a persones i que no se li dóna la importància que realment té.
A més a més crec que és una període en el qual és bàsic el treball del psicopedagog/a ja que es poden detectar moltes mancances o dificultats i així poder començar per a treballar-les. Però crec que els professionals que treballen en aquesta etapa es troben amb molts entrebancs: els pares no es prenen Educació Infantil com una etapa de formació, a vegades es pensa que és aviat per a treballar amb els nens/es certes dificultats o posar remei a certs problemes que plantegen,...... Per tant, una etapa on el treball dels professionals és questionat constantment.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)